Constitutions et vie politique de 1789 à nos jours (Science politique) PDF

De l’école au collège : quels changements ? Que faire après constitutions et vie politique de 1789 à nos jours (Science politique) PDF seconde ?


2e édition

Ce manuel est particulièrement destiné aux élèves des Classes préparatoires, aux étudiants de DEUG d’Histoire, de Droit ou d’AES, aux élèves des Instituts d’Études Politiques ainsi qu’aux candidats aux concours de la fonction publique.
La France a connu, en un peu plus de deux siècles, pas moins de seize constitutions écrites rédigées pour vingt et un régimes différents. Cette richesse, sans équivalent à l’étranger, confine parfois à l’instabilité et peut se révéler déroutante.
L’étude de l’histoire constitutionnelle et de la vie politique permet, tout d’abord, de comprendre la logique des évolutions institutionnelles construites souvent par réaction aux expériences passées. Elle offre, en outre, un fondement indispensable à la compréhension des institutions contemporaines qui puisent leurs inspirations dans cet héritage. Cette étude de l’organisation institutionnelle des régimes permet, enfin, d’approfondir d’un point de vue juridique la connaissance de cette période de notre histoire.
Avec pour principal souci de clarifier les origines, la logique et le destin de chaque régime, ce manuel n’a pas pour ambition de traiter chaque détail historique ou constitutionnel. Sa dimension synthétique le pousse au contraire à dégager les traits essentiels à la compréhension de la nature juridique des différents modes de gouvernement et des évolutions des constitutions. Et permet ainsi de mieux comprendre la dynamique politique de la France contemporaine.

Eric Ghérardi est maître de conférences à l’Université de Rennes I. Il enseigne le Droit public à la Faculté de Droit et de Science politique et à l’Institut d’Études politiques de Rennes. 

Les expériences constitutionnelles : l’échec des tentatives républicaines (1789-1870). La mise en place des institutions républicaines : la naissance de la IIIe République (1870-1879). La mise en oeuvre de la constitution Grévy (1879-1940).  Les régimes provisoires, Londres et Vichy (1940-1945). La Quatrième République (1946-1958). La Cinquième République (1958 à nos jours).

Que faire après le baccalauréat ? Le Bulletin officiel de l’éducation nationale publie des actes administratifs : décrets, arrêtés, notes de service, etc. La mise en place de mesures ministérielles et les opérations annuelles de gestion font l’objet de textes réglementaires publiés dans des B. Les textes qui suivent appliquent les rectifications orthographiques proposées par le Conseil supérieur de la langue française, approuvées par l’Académie française et publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990. Le cycle 3 relie désormais les deux dernières années de l’école primaire et la première année du collège, dans un souci renforcé de continuité pédagogique et de cohérence des apprentissages au service de l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

Le programme fixe les attendus de fin de cycle et précise les compétences et connaissances travaillées. La classe de 6e occupe une place particulière dans le cycle : elle permet aux élèves de s’adapter au rythme, à l’organisation pédagogique et au cadre de vie du collège tout en se situant dans la continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Ce programme de cycle 3 permet ainsi une entrée progressive et naturelle dans les savoirs constitués des disciplines mais aussi dans leurs langages, leurs démarches et leurs méthodes spécifiques. 6e par plusieurs professeurs spécialistes de leur discipline qui contribuent collectivement, grâce à des thématiques communes et aux liens établis entre les disciplines, à l’acquisition des compétences définies par le socle.

Cycle de consolidation, le cycle 3 a tout d’abord pour objectif de stabiliser et d’affermir pour tous les élèves les apprentissages fondamentaux engagés dans le cycle 2, à commencer par ceux des langages. Le cycle 2 a permis l’acquisition des outils de la lecture et de l’écriture de la langue française. Le cycle 3 doit consolider ces acquisitions afin de les mettre au service des autres apprentissages dans une utilisation large et diversifiée de la lecture et de l’écriture. Le langage oral, qui conditionne également l’ensemble des apprentissages, continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un travail spécifique. Les élèves commencent l’apprentissage d’une langue vivante étrangère ou régionale dès la première année du cycle 2. Au cycle 3, cet apprentissage se poursuit de manière à atteindre un niveau de compétence homogène dans toutes les activités langagières et à développer une maitrise plus grande de certaines d’entre elles. L’intégration des spécificités culturelles aux apprentissages linguistiques contribue à développer la prise de recul et le vivre-ensemble.

En ce qui concerne les langages scientifiques, le cycle 3 poursuit la construction des nombres entiers et de leur système de désignation, notamment pour les grands nombres. Il introduit la connaissance des fractions et des nombres décimaux. L’acquisition des quatre opérations sur les nombres, sans négliger la mémorisation de faits numériques et l’automatisation de modules de calcul, se continue dans ce cycle. D’une façon plus spécifique, l’élève va acquérir les bases de langages scientifiques qui lui permettent de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données.